miércoles, 9 de noviembre de 2011

Cómo evitar que los niños se bloqueen utilizando el "NO"

Objetivos detallados

La idea es conseguir que los niños por voluntad propia actúen en el sentido que queremos, y que no se bloqueen con negativas constantes, que es habitual cuando son pequeñitos y aprenden a decir "NO"
Medios utilizadosMotivación
Ofrecer al niño siempre 2 alternativas, para que tenga sensación de control. Las dos alternativas hay que escogerlas de forma que muevan al niño en direcciones que queramosEl niño, al tener opciones que elegir, se siente no sólo respetado como persona, sino también realizado por el "poder" que le otorga esa capacidad de decisión.

Desarrollo y Resultados

El desarrollo de esta idea no tiene un plazo temporal fijo, ya que puede y debe ser utilizada de forma permanente.
Sin embargo, requiere atención y originalidad para plantear siempre nuevas opciones que puedan mover al niño en la dirección que queremos. Pero siendo capaz de elaborar esas opciones, el resultado se aprecia desde la primera ocasión.
Para que sea más fácil de entender, algunos ejemplos útiles de estas opciones para distintos casos podrían ser:
- Si no quiere acostarse: "¿Te arropas tú, o quieres que te arrope papá?"
- Si no quiere comer: "¿Te da de comer papá, o te da de comer mamá?"
- Si se niega a andar: "¿Quieres que vayamos andando, o vamos corriendo?"

jueves, 28 de julio de 2011

Cuando pensabas que no te veia

Cuando pensabas que no te veía, te ví pegar mi primer dibujo al refrigerador, e inmediatamente quise pintar otro.
Cuando pensabas que no te veía, te vi arreglar y disponer de todo en nuestra casa para que fuese agradable vivir, pendiente de detalles, y entendí que las pequeñas cosas son las cosas especiales de la vida.
Cuando pensabas que no te veía, te escuché pedirle a Dios y supe que existía un Dios al que le podría yo hablar y en quien confiar.
Cuando pensabas que no te veía, te vi preocuparte por tus amigos sanos y enfermos y aprendí que todos debemos ayudarnos y cuidarnos unos a otros.
Cuando pensabas que no te veía, te vi dar tu tiempo y dinero para ayudar a personas que no tienen nada y aprendí que aquellos que tienen algo deben compartirlo con quienes no tienen.
Cuando pensabas que no te veía, te sentí darme un beso por la noche y me sentí amado y seguro.
Cuando pensabas que no te veía, te vi atender la casa y a todos los que vivimos en ella y aprendí a cuidar lo que se nos da.
Cuando pensabas que no te veía, vi como cumplías con tus responsabilidades aún cuando no te sentías bien, y aprendí que debo ser responsable cuando crezca.
Cuando pensabas que no te veía, ví lágrimas salir de tus ojos y aprendí que algunas veces las cosas duelen, y que está bien llorar.
Cuando pensabas que no te veía, ví que te importaba y quise ser todo lo que puedo llegar a ser.
Cuando pensabas que no te veía, aprendí casi todas las lecciones de la vida que necesito saber para ser una persona buena y productiva cuando crezca.
Cuando pensabas que no te veía, te ví y quise decir: ¡Gracias por todas las cosas que ví, cuando pensabas que no te veía!

"NO TE PREOCUPES PORQUE TUS HIJOS NO TE ESCUCHAN...TE OBSERVAN TODO EL DIA".
Madre Teresa de Calcuta

domingo, 26 de junio de 2011

El Periodo de adaptación en la escuela infantil.

En pocos meses vuestro hijo/a comenzara una nueva etapa en su vida, asistirá a la escuela infantil  será "su primer colé" en el cual antes de adaptarse a el ira elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma. Vamos ayudarle en el proceso P.A. periodo de adaptación.
la dificultad que constituye el conflicto básico del Periodo de adaptación (P.A. en adelante) es la separación mutua NIÑO/A – FIGURA DE APEGO (madre, cualquier otra persona que tenga un vinculo afectivo fuerte con la criatura e, incluso, el entorno físico al que el niño/a está acostumbrado). Esta separación, como es lógico, genera en los niños/as unas RESPUESTAS EMOCIONALES (agresión, timidez, ilusión, …) cuya superación lleva a una ACEPTACIÓN de esta nueva situación, pudiéndose decir así que se ha superado el P.A.
Es muy aconsejable que antes de iniciar el curso escolar  pasearais con vuestro hijo/a por los alrededores del centro infantil para que vaya familiarizandose con el entorno,una vez realizado hacer juntos una visita al centro para que lo conozca.

Respuestas emocionales que surgen Varios son los conflicto,tanto como son los estilos de cada niño/a: algunos son agresivos al principio, pero en seguida lo superan; otros son más inhibidos y tardan más en adatarse; están también los que presentan un aspecto pacífico al principio y reaccionan posteriormente.
Los nerviosismo, torpeza, llanto, pérdida de apetito durante los primeros días son algo normal  También se pueden dar conductas más problemáticas, como vómitos, diarreas, fiebre, regresión de hàbitos ya adquiridos, a nivel psicológico los niños/as suelen presentar cuadros de ansiedad de separación, celos de los hermanos o compañeros, conductas de retraimiento, inactividad o desmotivación
Como vamos ayudarle dentro del centro infantil:   El centro educativo planifica con mucho cuidado el P.A. Dándolo especial importancia a:
- FLEXIBILIDAD de horarios, agrupamiento, actividades, espacios y conductas diversas.
- JUEGO LIBRE que permite al maestro/a realizar una evaluación inicial del niño/a por observación y, en este sentido, saber cómo acercarse a el o ella.
- OFRECIMIENTO PERSONAL: tiene que ofrecer ayuda y seguridad tanto a padres como al niño/a
- COMUNICACIÓN Familia – Centro Educativo; La interacción familia-escuela es esencial. Una estrecha cooperación es indispensable sobretodo en estos primeros momentos del P.A. para que los mensajes y valores que reciba el niño/a no sean contradictorios
 Como va ayudar la familia Lo primero es mostrar naturalidad. No dramatizar en la despedida.
Comprender que para en niño/a será difícil el proceso en los primeros momentos y ser pacientes.
Ser puntuales a la hora de recogerlos, si no relacionaran el colegio con la sensación de abandono.
No dejar de llevarlo/a
Preparar la mochila juntos
Preguntarle cosas sobre el colé de manera positiva.
Vestirlos con ropa cómoda. Hemos de tener en cuenta que muchos niños/as, cuando empiezan el colé, todavía no dominan totalmente el control de esfínteres y vestirlos con botones, cinturones, petos o tirantes puede ser un problema para el niño/a a la hora de ir al baño. No tienen porque pasar por esto.
Como conclusión, queridos padres y madres, deciros que vuestra actitud frente al cambio, la posibilidad de ser más o menos permeables a las cosas nuevas, a lo diferente, la predisposición favorable hacia la maestra o el maestro nuevo, las tareas nuevas y las costumbres, incidirá en la forma en que los niños/as afronten este cambio.
Esta época nueva que comenzamos a recorrer juntos será para cada uno diferente, pero, sin duda, muy importante.

lunes, 13 de junio de 2011


EDUCACIÓN EN VALORES
Cada niño o niña es un ser humano único, original e irrepetible, el más perfecto y bello producto de la Naturaleza. También, y debido a las influencias del ambiente, llega a ser el producto de la cultura en la que se desenvuelve.
En el mundo civilizado, en especial en el medio urbano, la formación del niño o la niña se desarrolla de forma distinta a lo dispuesto por la Naturaleza. La satisfacción de su existencia depende tanto de su persona como del entorno que le rodea, y este ambiente externo ha de serle favorable de modo que no amenace su seguridad, ni obstaculice su necesidad de satisfacción.
La educación debe respetar y potenciar la individualidad del niño o la niña pero teniendo en cuenta que no es un ser aislado sino un sujeto social que nace y crece en comunidad y evoluciona hacia la independencia en función de la calidad de relaciones humanas que establezca.
El niño o niña dispone de naturaleza sociable desde que nace, está concebido para la convivencia. A medida que crece va siendo capaz de asumir responsabilidades como miembro de la sociedad y de aportar a ésta su originalidad, que nunca debe confundirse con egoísmos caprichosos.
Partiendo de esta premisa y sabiendo que el niño o niña cuando nace desconoce los roles, las normas, las pautas y los valores morales y sociales de su comunidad, los agentes educativos nos convertimos en facilitadores de experiencias y relaciones que facilitan su progresiva madurez social.
Podemos definir un valor como un elemento real, deseable, objetivo y conveniente al ser humano que lo interioriza a través de la experiencia individual y se convierte en una norma moral de conducta.
La persona, a través de su experiencia selecciona. Elige y hace suyo un sistema de valores que le ayuda a desarrollar una conciencia moral y a adquirir el compromiso individual de organizar su conducta llevándolos a la práctica.
La educación, como se ha menciona en apartados anteriores, está cargada de un contenido moral que ofrece una guía de conducta al niño o la niña desde su primera infancia promoviendo la madurez interna necesaria para adquirir una conciencia moral autónoma.
El pequeño o pequeña, en las primeras etapas del desarrollo, se abre al conocimiento de sí mismo, del mundo que le rodea y de las personas de su entorno, es decir, se educa influenciado por el ambiente en que se desenvuelve. Este ambiente debe ofrecer unos modelos de roles y valores positivos aceptados por la comunidad, ayudándole a alejarse de los valores negativos, las fuerzas destructivas o los contravalores.
Siempre es positivo recordar el artículo 2º de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 10 de Diciembre de 1.948 que nos ofrece una visión universalista de los valores:
"La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos o religiones y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz".
CUALIDADES, RECURSOS INTERNOS Y VALORES
Las cualidades, los recursos internos y los valores, en algunos casos, son la misma cosa.
Las cualidades y los recursos internos pueden ser innatos y evolucionar en valores morales y sociales.
Lo menos importante es saber cuál es cuál, lo que interesa es que germinen y proporcionen los ingredientes básicos para lograr el desarrollo del potencial del niño o la niña en todas las dimensiones del ser humano
Muchas cualidades existen desde el nacimiento y, según lo que ocurra a lo largo de la infancia, evolucionarán en recursos internos y valores, o se atrofiarán para siempre.
Por simples que nos parezcan, es importante reconocer las cualidades y apreciarlas, no hay que dar por sentado que los niños y niñas las poseen y hay que ayudarles a sentirse sueños de ellas, a utilizarlas y desarrollarlas.
Nadie posee todas las cualidades, pero si la mayoría. Muchas están interrelacionadas y el desarrollo o atrofia de una de ellas suele afectar a los demás.
Algunas cualidades, virtudes, recursos internos y valores
  • Autocuidado, valoración de la propia vida, etc..
  • Vitalidad y entusiasmo por la vida. Desarrollar esta cualidad evitará depresiones, negativismos, resignación y otros problemas en la edad adulta.
  • Curiosidad que proporciona motivación por aprender, observar y explorar. La curiosidad alimenta la vitalidad.
  • Sensibilidad para percibir y responder ante los estímulos. Complementa la curiosidad y desarrolla el proceso de aprendizaje. Demasiada sensibilidad hace a los niños y niñas más vulnerables ante cualquier problema, cambio o desorden de su entorno.
  • Estabilidad. Los cambios frecuentes de vivienda, de ciudad, de colegio, de relaciones familiares y sociales, golpean la seguridad interior.
  • Experiencias positivas. Incluso durante el embarazo y, por supuesto, desde el momento de nacer, el niño o niña percibe sensaciones más o menos placenteras en función del grado de empatía y entrega afectiva de los adultos que le rodean. Si el niño o la niña tiene experiencias positivas en su relación con el medio, será capaz, entre otras cosas, de establecer relaciones afectivas, adquirir mecanismos de adaptación a diferentes situaciones sociales y desarrollar una adecuada resistencia a la frustración.
  • Experimentar sentimientos sexuales, hablar abiertamente de ellos, encontrar aceptación por parte de padres, madres y educadores, así como contar con una educación adecuada al respecto.
  • Atractivo físico y carisma. Cualidades valiosas en cualquier tipo de cultura, siempre que el niño o la niña no se centre en ellas de forma exclusiva, provocando algún nivel de narcisismo.
  • Dar y recibir amistad desde la primera infancia con iguales de ambos sexos. Entre otros muchos beneficios, facilitará relaciones futuras. Supone el afecto personal, puro y desinteresado.
  • Sentido del humor. Al igual que otras cualidades, necesita ser desarrollado. La percepción y sensibilidad a la incongruencia, la respuesta a la broma y la inventiva humorística aparecen a edad temprana. Desarrollar el sentido del humor requiere utilizar la creatividad, la inteligencia y distintas emociones para producir la inventiva espontánea. Es tremendamente útil para relacionarnos con nosotros mismos y con los demás, y hace soportables las experiencias difíciles.
  • Capacidad intelectual que incluye otra serie de capacidades. El potencial "normal" es enorme y su desarrollo está marcado por los estímulos que reciba desde el mismo momento de nacer.
  • Orientación. El estado de salud emocional es muy importante para que el niño o la niña sepa, desde edad temprana, quién es, cuándo y dónde está.
  • Intuición o capacidad para entender a los demás, está muy relacionada con la habilidad de empatizar. Es muy útil en el crecimiento personal y en las relaciones humanas.
  • Imaginación, entre otras cosas, para experimentar situaciones en sentidos que nos proporcionan más información que lógica. Esta cualidad es importantísima para el desarrollo creativo.
  • Capacidad para expresar pensamientos y sentimientos. La expresión verbal es una forma de autoexpresión y afirmación. La elocuencia es muy importante en la interrelación con los demás.
  • Discernir lo que está bien de lo que está mal, para ello es necesario adquirir un buen nivel de conciencia social y un criterio ético y moral adecuado. Es decir, interiorizar un correcto sistema de valores humanos. Cuando la conciencia social está empobrecida, la forma de relacionarse es destructiva. La rebelión o la conformidad son conductas que paralizan la autorrealización.
  • Integridad. Surge cuando existe un firme sentimiento sobre la propia personalidad y garantiza un sólido sentimiento de uno mismo. Con ella se fomenta el respeto por los propios valores, pensamientos, sentimientos e ideas. Facilita las relaciones y emociones saludables. Llevada a extremos puede conducir a exigencias perfeccionistas en uno mismo o en los demás.
  • Persistencia y objetivos. Fijarse objetivos desde edad temprana y persistir, solventando dificultades, eleva la autoestima y desarrolla la capacidad de esfuerzo y paciencia.
  • Paciencia. El saber esperar nutre la capacidad de aplazar la gratificación, que es una necesidad indispensable para el entrenamiento, la realización de las destrezas o logros de cualquier clase.
  • Resistencia a la frustración, que determina en gran parte la capacidad para llevar a cabo procesos dirigidos a la realización de objetivos. El aprendizaje viene acompañado por un grado moderado de frustración, los niños y niñas han de desarrollar su propia resistencia en estas situaciones para solventar y superar la frustración que experimentan.
  • Tolerancia a la ansiedad. Cuando es insuficiente, las relaciones, las tareas intelectuales difíciles, la actividad creativa, etc., se evitan o abandonan con facilidad.
  • Satisfacción en la escolarización temprana que, entre otros muchos beneficios, proporciona el estímulo para intentar posteriormente experiencias escolares más complejas y difíciles.
  • Tranquilidad y paz interior durante la infancia, ayuda extraordinariamente al proceso de aprendizaje y a desarrollar la capacidad de concentración.
  • Alegría de vivir, entusiasmo, ilusión, esperanza, optimismo y alegría de compartir con otros la propia experiencia.
  • Espontaneidad, se produce cuando hay contacto con los propios sentimientos, es la antítesis de la impulsividad.
  • Independencia. Cuando el entorno es saludable, el niño o la niña se independiza a medida que evoluciona su desarrollo. Supone cuidar de uno mismo en función de la edad, también relacionarse y cooperar con los demás sin perder los propios valores.
  • Adaptación y flexibilidad, hacen posible adoptar soluciones y puntos de vista ante situaciones desconocidas. Los niños y niñas disponen de un gran potencial en esta capacidad y, como en el resto, su desarrollo o empobrecimiento dependerá de las primeras experiencias.
  • Sentido de la realidad como persona humana, que determina en gran parte las expectativas. Si éstas son exorbitantes conducen a frustraciones, desengaños, baja autoestima y depresión.
  • Autoaceptación, que se logra cuando se conoce la propia realidad, las capacidades y limitaciones. Con aceptación plena de la propia realidad se consideran irrelevantes la aprobación o desaprobación de los demás.
  • Amabilidad para llevar a la práctica una actitud afectuosa, afable y complaciente.
  • Solidaridad y altruismo prestando ayuda a los demás aún a costa de renunciar a beneficios propios. Ponerse al servicio de los demás de buen grado sin obtener algo a cambio, sino la satisfacción personal.
  • Comprensión y capacidad de ponerse en el lugar de los demás para ver las situaciones desde su punto de vista.
  • Autoestima elevada , es decir la consideración de que se es digno de amor y que importamos por el hecho de existir, sintiendo que se valora y respeta la propia individualidad.
  • Bondad y generosidad que ofrecen el gozo de dar y compartir, viviendo con humildad y disfrutando de las cosas sencillas de la vida. La bondad supone grandeza de carácter y de espíritu.
  • Calma, paciencia y capacidad de reflexión que conduce al sentido común, evitando las tensiones y la ansiedad y conduce al ambiente de paz y equilibrio y transmite tranquilidad, sosiego, fuerza y serenidad.
  • Compasión para sentir ternura y lástima por los problemas de los demás.
Es imposible hacer un análisis completo de todas las cualidades, virtudes y valores en el presente trabajo; además de los mencionados, podemos añadir:
Aprecio, confianza, eficacia, independencia, justicia, libertad, madurez, modestia, piedad, respeto, responsabilidad, sencillez, ternura, tolerancia, voluntad, autenticidad, caridad, cordialidad, diálogo, dignidad, esfuerzo, esperanza, disciplina, éxito, familiaridad, felicidad, ilusión, gratitud, honradez, naturalidad, obediencia, trabajo, autorrealización, creatividad, dulzura, disponibilidad, espiritualidad, firmeza, humanidad, fortaleza, sinceridad, cooperación, filantropía, amor, ciudadanía, honestidad, unidad, etc.
  • VIA: EL CLUB DE LOS NIÑOS CUIDADORES DEL PLANETA.

lunes, 23 de mayo de 2011

LAS MANDALAS



Los dibujos para colorear de mandalas se convierten en importantes herramientas para ayudar a los niños en el desarrollo de su intelecto, creatividad e imaginación.

El requisito fundamental de una mandala es que debe mantener un equilibrio en toda su forma; por lo tanto es importante escoger bien los colores y mantener una pizca de simetría en su forma.
Normas para pintar una mandala:

  • Antes de comenzar a pintar el mandala, obsérva con tranquilidad durante unos minutos.
  • Siente su gratificante efecto.
  • Comenzar a pintarlo por el centro para liberar las energías que esconde.
  • Si se pinta de fuera hacia dentro, encontraremos meditativamente nuestro propio centro.
  • A la hora de pintar, respetar la dirección con la que se empezó.
  • Pintar hasta que considere que el mandala está terminado.
  • Para relajarse y aumentar la concentración se pueden hacer muchas cosas. Una de ellas es, en silencio o con una música de fondo suave, pintar un mandala.


Dibujos para colorear Mandalas












lunes, 2 de mayo de 2011

Comunicación y Expresión

Expresión plástica

Etapas y evolución de la expresión plástica en los niños/a


Etapa del garabateo: no controla sus movimientos

Etapa preesquematica: primeros esquemas de la figura humana

Etapa del realismo infantil: sus dibujos se parecen a la realidad

Etapa esquemática: le preocupa su aspecto artistico


El color, la linea, el volumen y las formas

El color: hasta los 3-4 años el interés por el color esta ligado al interés del objeto
Hacia los 4-5 años se hace sensible al color aunque este está sometido a su propia experiencia.

La linea: Al principio es incontrolada es a partir de los cinco años cuando nos dicen algo sus lineas,es muy importante trabajar el gesto grafico.

El volumen y las formas

Es a partir de los 8 años cuando tienen la necesidad de manipular con el volumen

Materiales y actividades

Ceras,pinturas de dedos,modelado,recortado y pegado,construcciónes

Es importante en toda actividad valorar el momento creativo del niño.

Comunicación y expresión

Expresión Musical

La música y la expresión musical en la educación infantil

La música debe ser presentada como medio importante que potencie al niño abriendole al campo de las posibilidades expresivas.La expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través del cual le llega al niño tradiciones contenidos y formas de expresión que son propias de la cultura a la que pertenece.Por ello el objetivo principal es acercar al niño a su cultura a parte de ser un medio capaz de fomentar su sensibilidad.

El descubrimiento del sonido y del silencio

Sonido y silencio deben trabajarse conjuntamente sobre todo a tráves del juego,sobre todo el silencio ya que los niños no entienden por que se les pide que lo disfruten.Es muy importante trabajar la relación silencio,reposo,sonido-movimiento.

El ritmo

El punto de partida lógico en la educación musical es el ritmo unido al movimiento.En la primera infancia 0-3 años es la edad más indicada para iniciar al niño el sentido del ritmo.Siendo sus tres elementos básicos del ritmo musical:Pulso,acento y ritmo.

Actividades Musicales

Desarrollo del sentido del ritmo
Desarrollo del sentido auditivo y vocal
Audición musical.

domingo, 24 de abril de 2011

EL JUEGO

Es una parte especial de los intercambios del niño con el mundo.

El juego es una actividad que no viene impuesta,que es gratuita sin que esto quiera decir que no sirva para nada o que el niño no la necesita.

La necesidad de jugar deriva de la complegida de la vida real.En la vida real los niños encuentra muchas ocasiones de realizar aprendizajes nuevos pero si no pudieran repetirlos fuera de contexto,nunca llegarian a ser eficaces.

Durante el juego el niño "recrea"situaciones de la vida real en las que se ven implicadas todo tipo de habilidades y capacidades.
Esto constituye un medio de desarrollo de gran poder.

También es necesario jugar para transformar en satisfacciones las frustraciones y cumplir deseos que habian que dado insatisfechos (especialmente en el juego simbólico)

En la experiencia del juego lo más importante es el jugador y sus necesidades individuales.Es una experiencia a medio camino entre lo real y lo ficticio que permite al niño establecer la diferencia entre el mundo externo "objetivo" y su mundo interno lleno de necesidades y fantasias propias.

miércoles, 13 de abril de 2011

Funciones de la afectividad

Cada individuo se comporta y actúa de una determinada manera al verse afectado por diversos estímulos.
Cada ser humanano es un ser único y especial capaz de sentir,amar de odiar esto es lo peculiar de la vida humana ya que los seres humanos no somos solo organismos biológicos si no que somos dueños también de un maravilloso y rico mundo interior que responde afectivamente.La afectividad es el conjunto de lo acontecido emocionalmente:los sentimientos y las pasiones.La afectividad en su conjunto de sentimientos tanto inferiores como superiores,positivos y negativos,fugaces y permanentes que sitúan al ser humano ante el mundo exterior.
La afectividad proporciona al niño el bienestar para ejercer su función como ser humano,al niño le corresponde el trabajo de construir capacidades y al adulto que se ocupe de su crianza les corresponde el trabajo de proveer al niño de determinadas condiciones de vida.Las necesidades de los niños se identifican con las condiciones del desarrollo,es decir,aquello que para ser cumplido hace imprescindiblela presencia del adulto verdaderamente interesado por el niño y atento a él.Las necesidades del niño son caracteristicas de la especie humana y fruto de la manera que ésta ha ido adptándose al medio para dominarlo y evolucionar a lo largo de miles de años.

LA AFECTIVIDAD

EMOCIONES : La palabra emoción proviene del latín,su significado es agitar.La emoción es un estado de agitación o excitación fisiológica que aparece como respuesta a un estimulo externo.El niño nace con una emoción básica una excitación generalizada que pronto se diferenciara en placer y malestar.Los bebés las manifiestan mediante sonrisas y el llanto,a las pocas semanas de vida aparece el enfado la tristeza y el miedo.Pueden ser estimulos que provocan emociones: una persona,una cosa,una circustancia,un recuerdo,una imagen,un pensamiento,una acción voluntaria o involuntaria.La duración y la intensidad de la emoción depende del estimulo,del estado de su organismo y de su personalidad.
Las emociones son un elemento clave en todas las decisiones que una persona toma a lo largo de su vida lo que impulsa al ser humano hacia una acción concreta en un determinado momento no es solamente la razón.En muchos casos la emoción juega un papel determinante.
Las emociones son diversas.,alegria,tristeza,miedo,pero las reacciones fisicas que producen todas ellas ( aumento del ritmo cardiaco,tensión muscular,respiración acelerada,aumento de la temperatura en la cara y en las manos...) son muy similares,es decir., la respuesta del cuerpo varia poco aunque se experimentan sensaciones diferentes.
Las emociones son por tanto parte esencial de la vida del ser humano,son innatas en el niño.

SENTIMIENTOS: Procesos afectivos más o menos duraderos que no conmocionan a nuestro ser psicobiológico con la intensidad que lo hacen las emociones.Cuando el niño adquiere el sentimiento es el momento en que empieza a tener conciencia de la realidad alrededor de los tres años el niño comienza a tener conciencia de si mismo diremos que el sentimiento va adquiriéndose a la vez que el niño va creciendo.Los sentimientos son persistentes de matices suaves asociados a recuerdos ideas o contenidos culturales por ejemplo EL AMOR..Es la emoción pensada y sentida que permanece aun en ausencia del estimulo que lo ha generado.Los sentimientos surgen poco a poco,promueven conductas éticas elevadas, fomentan el desarrollo del bien del otro.Clases de sentimientos: vitales,éticos,estéticos,pragmáticos,espirituales o sociales,sexuales o narcisistas.

PASIONES: Las pasiones también van adquiriéndose con forme el niño va evolucionando y creciendo reflexionemos un momento sobre el complejo de Edipo y Electra hacia los tres años el niño descubre sus genitales y los placeres que pueden reportarle, estamos en la fase genital,en el que el niño aspira a satisfacer sus deseos genitales relacionándose con la madre y vive al padre como un perseguidor que se lo impide (Edipo) el niño ama a la madre y dirige su agresividad contra su rival,que es el padre. La agresión dirigida hacia eñ padre le provoca intensos miedos,puesto que fantasea que la venganza de este será terrible.En la niña el fénomeno acontece a la inversa,con la salvedad de que su atracción por el padre con lleva una traición por la madre,que fue su primer objeto amoroso.Son procesos afectivos poderosos y absorbentes que llegan a canalizar toda la vida psiquica en una dirección principal llegando en algunos casos a producir la ruptura del equlibrio psiquico del individuo,son positivos cuando orientan al sujeto hacia valores culturales positivos o sublimes,son negativos cuando llevan a la persona a la autodestrucción.Se expresan de forma fuerte como las emociones y son de larga duración como los sentimientos.
El hombre para madurar efectivamente,necesita desplegar sus fuerzas fisicas,psiquicas,espirituales intelectuales y afectivas,en toda la riqueza y profundidad que estas dimensiones implican,siempre en armonia de vida y relación con el sentido de su vida,con una finalidad que lo trasciende a él mismo.
Para decirlo de otro modo,al toque intelectual de sus acciones no deberia faltarle nunca el toque afectivo, que hacen de la persona el ser de la ternura.

lunes, 11 de abril de 2011

Programación actividad dirigida para niños de 2.30 a 3 años.El cuento:La primavera

Ha llegado la primavera y hemos de conseguir  que los niños/as capten lo más significativo de esta estación;el cambio climatológico de frió a calor,y el desarrollo que experimentan las plantas,intentaremos conseguir que las respeten y las cuiden.
El área a la que pertenece dicha programación pertenece al medio físico y social
Objetivo especifico:Conocimiento de la primavera a través de la comunicación oral y obsevación del cuento.
Área curricular: comunicación y representación.
Contenidos: conceptos:Texto oral de tradición cultural (cuento: la llegada de la primavera)
Procedimientos:Escuchar,observar y manipular el cuento.
Actitud: interés y curiosidad
Desarrollo: La actividad se desarrolla en el aula,en horario escolar,en un momento puntual del día,siendo esta una actividad colectiva y dirigida por la educadora.
Los niños estarán sentados en el rincón de lectura, se realizara una asamblea,La educadora les hablara de está nueva estación, seguidamente con voz serena la educadora realizara la lectura del cuento.

                                                          La primavera

Cada día el sol lucia más brillante y tardaba un poco más en esconderse.
A los árboles les empezaban a salir unas hojitas pequeñas.Las flores empezaban abrirse,las mariposas aposarse en ellas y a revolotear, y muchos animalitos que pasaban el invierno durmiendo empezaban a despertarse.
Los campos se cubrían poco a poco de hierbecitas,todo resultaba de un color verde muy bonito.
¿Sabeis que estaba pasando?
Pues... que ya había llegado la primavera¡¡¡


Autor: Amparo Pascual cerdá

El Ser humano es un ser biológico y social

La importancia del Afecto.

Actualmente en el estudio del desarrollo humano se mantiene que tanto la herencia recibida por el individuo como el ambiente donde vive influyen decisivamente en dicho desarrollo,por tanto se puede decir,que desde su origen ( comienzo de la vida biológica hasta la muerte) el desarrollo es un proceso donde se producen cambios continuamente en los que intervienen tanto la dotación genética como el ambiente.
El proceso del desarrollo  del niño tanto la construcción de la inteligencia como las relaciones sociales que establece con el mundo que le rodea son procesos que como tales se generan de manera paralela dando lugar a los llamados los procesos; intelectual y social.El niño adquiere conocimientos sobre los objetos también frente a las personas que lo rodean y le van a preorientar socialmente hacia estimulos sociales como la voz,rostro,olor,etc,como la necesidad de vincularse con los demás miembros de su especie constituyendo uno de los vinculos más fuerte en el desarrollo social.
Para que un ser humano se desarrolle y evolucione uno de los factores que más van a contribuir aparte de los ya mencionados anteriormente es la importancia de la afectividad que abarca pasiones,emociones,sentimientos, y motivación y también en su sentido particular a la necesidad de amar.El desarrollo del niño descansa sobre sus relaciones afectivas con unos adultos cercano,disponibles,interesados por el niño,proveedores de satisfacciones.Estas teorias están basadas en los estudios realizados por unos de los estudiosos del desarrollo del ser humano.H.Wallon.

                                                                                                                           Amparo Pascual cerdá.

miércoles, 6 de abril de 2011

El efecto Pigmalión

Según la mitología griega,Pigmalión era un rey chipriota.Era un excelente escultor y cuentan que una vez tomó un bloque de piedra que estaba entre deshechos y comenzó a esculpir la estatua de una mujer.Cada día se dedicaba a la estatua un cierto tiempo,y de a poco se fue "enamorando" de la estatua por él trabajada.
Apartir de ese momento,comenzó a mejorarla,puliendo los bordes,limando las imperfecciones y sucedió que cuando más se dedicaba a ella,más fue enamorándose.
Cuando terminó se dio cuenta que la estatua era más hermosa que todas las mujeres de la tierra.Y comenzó a pedir a los dioses que le dieran vida.Afrodita al ver tanto anhelo,atendió sus deseos e infundió vida a la estatua que correspondió su amor.
El "efecto Pigmalión" o el "efecto halo" fue descubierto en una serie de célebres experimentos de Rosenthal en los cuales tras pasar unos tests de inteligencia a un grupo de muchachos con dificultades escolares,se comunicaba a las familias y profesorado (éstos no conocían al alumnado) unos resultados falseados en que aparecían como muchachos más inteligentes de los que en realidad puntuaban en el test.
La consecuencia fue que,paradógicamente, estos alumnos pasaron a ser los más destacados en clase,el profesorado constató su inteligencia,por encima de la media y ellos mismos,los chicos y chicas se sintieron más capaces.
A la vista del experimento, la recomendación de los investigadores fue:"Ten altas expectativas de alguien,haz le creer que le sobra capacidad para satisfacerlas  y las verás cumplidas".
El día a día nos muestra lo contrario.La práctica habitual,consiste en la consabida perorata a estos alumnos sobre sus malos resultados en los exámenes;en clase con el profesorado de apoyo,donde se sienten los tontos y tontas de la clase; y, en muchos casos,en su remisión al orientador u orientadora psicopedagógica para que les aplique los respectivos test de inteligencia y dé su veredicto.
El "efecto halo" no es ninguna panacea,pero la experiencia nos dice que funciona las raras veces que se aplica.Para que alguien se comporte de modo inteligente,lo primero es que él o ella misma se lo crea.
Se cuentan por cientos los casos de alumnos o alumnas que eran dados por imposibles,con fundada reputación de indisciplinados indisciplinadas,violentos y violentas o negativos y negativas,que experimentaron un cambio radical y sorprendente porque cayeron en manos de alguien que confió en ellos y ellas hasta lo temerario o inverosímil.
Para concluir una frase de Goethe: " Debemos tratar a los niños como serian si creyésemos en ellos,pues si los tratamos como son los arruinaremos"



martes, 5 de abril de 2011

El juego en las etapas evolutivas del niño

Característica evolutivas de los niños y niñas según la edad.

0 a 6 meses
Comienza a sonreír
Sigue con la mirada el movimiento de las personas u objetos
Tiene preferencia por las caras y los colores brillantes
Logran movimientos de aproximación,descubren las manos,da patadas,levanta la cabeza,chupan con placer
Repiten esquemas de acción
Escuchan intensa mente y cuando les hablan responden con risas gorgoteos o sonidos imitados
Inspeccionan los objetos con la boca,exploran con las manos y los pies
Se mantienen sentados si se les agarra,dan vueltas sobre si mismos,se escapan,son escurridizos,dan botes y saltos.
Agarran objetos sin usar los pulgares
Sonríen frecuente mente

7 a 12 meses
Recuerdan acontecimientos simples
Son capaces de formar conceptos simples
Se reconocen a ellos mismos.Voces familiares y algunas palabras comunes
Dicen las primeras palabras con sentido
Exploran,golpean y agitan objetos con sus manos
Buscan objetos escondidos,ponen objetos dentro y fuera de recipientes
Se sientan solos.
Se arrastran,se ponen solos de pie,andan
Parecen tímidos y comienzan a encontrarse incómodos con extraños.

13 a 18 meses
Imitan las acciones de los adultos
Usan y entienden más palabras
Experimentan con los objetos
Andan con seguridad,trepan las escaleras
Piden mayor independencia,pero prefieren estar con gente conocida
Reconocen la propiedad de los objetos
Aparecen los amigos,aunque también juegan solos
Empiezan a aprender lo que los adultos quieren que hagan,pero todavía no tienen la habilidad de controlar sus acciones.

19 a 24 meses
Resuelven pequeños problemas
Hablan y comprenden cada vez más
Se muestran contentos cuando les reconocen sus logros,les gusta ayudar en pequeñas tareas
Juegan cada vez más con sus compañeros/as
Aparecen los primeros juegos simbólicos.

2 a 3 meses
Les divierte aprender nuevas habilidades
Aprenden el lenguaje rápidamente
Tienen cierto sentido del peligro
Ganan destrezas con las manos y los dedos
Se fustran rápidamente,son muy independientes,aunque todavía dependen
Reproducen escenas familiares.

3 a 5 años
Tienen un tiempo de atención más prolongado
Hacen tonterías,son revoltosos/as y a veces tienen una media lengua trapera
Hablan  y preguntan mucho
Prueban constantemente sus habilidades físicas
Revelan sus sentimientos en juegos dramáticos
Les gusta jugar con sus amigos/as
Comparten y guardan turno algunas veces.



                                                                                                                    

PREMIO NOBEL 2011 FUNDACIÓN VICENTE FERRER

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lunes, 4 de abril de 2011

Desarrollo Motor del niño 0-3 años

De 3 a 4 meses: desaparecido los reflejos primitivos debido al incremento de la madurez cerebral.Parece que mueve los brazos y las piernas menos ya que está pasando del control reflejo al voluntari.Sentado mantiene la cabeza erguida (va consolidando el tono del cuerpo y la nuca)aunque en la región lumbar necesita un apoyo.En posición ventral puede levantar la cabeza unos instantes,manteniéndose sobre los antebrazos y en posición dorsal intenta poner el pie sobre la rodilla opuesta.Respecto a la presión aún no es voluntaria,utiliza las manos con más  habilidad e indistintamente una u otra;juega con ellas.Desaparece el reflejo de grasping y empieza a interesarse por los objetos,pero aún no puede cojerlos.A los 4 meses ya puede llevarse el objeto a la boca.




De 5 a 6 meses: en posición ventral puede levantar la cabeza y parte del tronco con firmeza apoyándose en los antebrazos y a los 6 meses se sostiene con las manos.En esta posición pueden manipular un juguete con las manos.Intenta pasar de está posición a la dorsal ,el periodo culminará con el dominio espacio-temporal y el abandono del cuerpo como protagonista principal del desarroll, por el acceso a la abstracción y al mundo intelectual.




Primera infancia  2-3 años: Al adquirir la presión dirigida, la postura erguida y especialmente al aprender los primeros pasos,aproximadamente al cumplir su primer año de vida,el niño ha alcanzado una de las etapas más importantes de su desarrollo motor,ya que aumenta las posibilidades de experimentar y desarrollar nuevas conductas motrices.Entre el primer y el tercer año aparecen algunas habilidades motrices básicas o movimientos fundamentales como caminar,subir,bajar,balancearse,saltar,correr,empujar,traccionar,trepa,colgarse transportar y lanzar.La principal forma de relación del niño con su ambiente es el juego.Los juegos funcionales son importantes para el desarrollo motor por la cantidad de formas de locomoción que proponen al niño.El niño juega con su movimiento y se desplaza de muy diversas maneras sin un fin determinado,por el mero placer que le proporciona el movimiento.En el tercer año aparecen los juegos de ficción en los que el niño imita a los seres que conoce.Su valor en el desarrollo de la sociabilidad y de capacidad de simbolización es grande,aunque desde el punto de vista estricto de la motricidad su importancia sea menor que la de los juegos funcionales.En general los movimientos del niño de 1 a 2 años son débiles en intensidad,lentos y especialmente reducidos.En el tercer año aumenta la fuerza y velocidad y el volumen de los movimientos,las cualidades de condición fisica se encuentran escasamente desarrolladas.La fuerza del niño  de 2 a 3 años está muy limitada,puesto que su volumen muscular es escaso y el crecimiento de sus músculos no es proporcional a la de su peso que pasa de 10kg a 15kg en estos años.Igualmente reducida es su velocidad y su resistencia al esfuerzo continuado puesto que los tiempos de reacción son lentos y la capacidad cardiorrespiratoria es escasa.En cuanto a su capacidad de aprendizaje motor,se limita a las formas motrices simples,se mantiene en plano de la coordinación global y las conductas motrices las adquiere fundamentalmente por imitación.Sus desplazamientos son torpes,poco elásticos ,falta ritmo y fluidez en sus movimientos.Hay una falta de ajuste del movimiento al objeto,es decir,falla la precisión y la capacidad de anticipación por ejemplo al lanzar y recibir.

domingo, 3 de abril de 2011

Desarrollo Motor del niño

Primer año en meses
De 1 a 2 meses: La motricidad es todavia primaria,mantiene los reflejos arcaicos.A los dos meses realiza los movimientos de brazo y piernas con más soltura.
En posición ventral no puede mantener posturas por tener el tono del tronco y la cabeza aún débil.En los miembros predominan la hipertonia y conserva la posición fetal.En posición dorsal sigue manteniéndose flexionado.El reflejo de la presión empieza a disminuir a los dos meses:las manos no están tan cerradas.

La Declaración de los derechos del Niño

  1. El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta declaración.Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
  2. El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.
  3. El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
  4. El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social.Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
  5. El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.
  6. El niño, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.
  7. El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
  8. El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.
  9. El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
  10. El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa, o de cualquiera otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.

La Protección del niño

La Declaración de los derechos del Niño es un marco general que en 10 artículos establece los derechos fundamentales de la infancia ; a protección a un desarrollo integral, a una identidad a crecer y desarrollarse en las mejores condiciones, a una atención adaptada a sus condiciones particulares, a amor, comprensión, amparo,a una educación gratuita y obligatoria, y a disfrutar de sus juegos, a ser preotegido entre los primeros  en caso de urgencia, a una protección contra toda forma de abandono,cruelda o explotación, y a la protección frente a todo tipo de discriminación.
La convención de los Derechos de la infancia tiene carácter de compromiso formal entre los estados miembros.